المحور 4: الفنون
قبل القراءة
لو خُيّرتَ بين حصّة إضافيّة في الرياضيّات وحصّة في الموسيقى أو الرسم، فأيّهما تختار؟ ولماذا؟
أقرأ النصّ
يردّد كثير من الناس أنّ الفنّ ترف لا يحتاج إليه إلّا من شبع وأمن، وأنّ الأولى بنا أن نصرف جهودنا وأموالنا في الخبز والطبّ والهندسة، أمّا الرسم والموسيقى والمسرح فتسلية للفارغين. ويبدو هذا الرأي للوهلة الأولى واقعيًّا حكيمًا، فمن ذا الذي يقدّم اللوحة على الرغيف؟ غير أنّ النظر في تاريخ الإنسان وحياته اليوميّة يكشف أنّ الفنّ أعمق جذورًا ممّا يظنّ أصحاب هذا الرأي.
فالتاريخ أوّلًا يشهد بأنّ الإنسان رسم قبل أن يكتب. ففي كهوف قديمة في أنحاء مختلفة من العالم، ومنها جبال الطاسيلي في الصحراء الكبرى، ترك أسلافنا منذ آلاف السنين رسومًا لحيوانات وصيّادين وراقصين. ولم يكن أولئك الناس يعيشون في رخاء، بل كانوا يكافحون من أجل البقاء، ومع ذلك وجدوا وقتًا ليرسموا. فلو كان الفنّ ترفًا لما ظهر في أقسى ظروف العيش.
والواقع ثانيًا يؤكّد أنّ الفنّ حاضر في حياتنا قبل أن نعيه. فالأمّ تهدهد رضيعها بأغنية، والعامل يخفّف تعبه بلحن يدندنه، والنسّاجة في قريتها لا تكتفي بزربيّة تقي من البرد، بل تزيّنها بألوان ورموز ورثتها عن جدّاتها. إنّ الإنسان لا يكتفي بأن يعيش، بل يريد أن يعيش جميلًا.
ثمّ إنّ الفنّ ثالثًا يهذّب النفس ويرقّق الطبع؛ فمن تعوّد على تأمّل لوحة أو الإصغاء إلى مقطوعة، تعلّم الصبر والانتباه إلى التفاصيل، واتّسع صدره لاختلاف الأذواق. والمسرح يضعنا في مكان غيرنا فنفهم آلامه وأحلامه. ولذلك تلجأ بعض المستشفيات اليوم إلى الرسم والموسيقى وسيلةً مساعدة لتخفيف قلق المرضى.
وليس الفنّ أخيرًا بعيدًا عن الخبز كما يُظنّ، إذ يعيش منه الحرفيّون والموسيقيّون والمصمّمون، وتجذب المهرجانات والمعالم الفنّيّة الزوّار إلى المدن فتنشط حركتها. وكم من حرفة تقليديّة، كالنسيج والفخّار والنقش على النحاس، حفظت لأسر كثيرة مورد رزقها جيلًا بعد جيل!
لا ننكر أنّ الجائع يحتاج إلى الرغيف أوّلًا، لكنّ الإنسان ليس معدة فحسب. والمجتمع الذي يكتفي بإشباع البطون ويُهمل الأذواق، قد ينجح في البناء، غير أنّه يبني مدنًا بلا روح. وخلاصة القول إنّ الفنّ ليس زينة نضيفها إلى الحياة حين يفيض الوقت والمال، بل هو جزء من إنسانيّة الإنسان، يرافقه منذ الكهف الأوّل إلى اليوم.
معجم النصّ
أفهم النصّ
أجيب في كرّاسي أوّلًا، ثمّ أطّلع على الجواب.
- ما الرأي الذي ينطلق منه الكاتب؟
الجواب
أنّ الفنّ ترف لا يحتاج إليه إلّا من شبع وأمن، وأنّ الأولى صرف الجهود في الخبز والطبّ والهندسة.
- كيف استدلّ الكاتب بالتاريخ على أنّ الفنّ ليس ترفًا؟
الجواب
بأنّ الإنسان رسم في الكهوف قبل أن يكتب، رغم أنّه كان يكافح من أجل البقاء، فلو كان الفنّ ترفًا لما ظهر في أقسى الظروف.
- اذكر ثلاثة أمثلة لحضور الفنّ في الحياة اليوميّة.
الجواب
الأمّ تهدهد رضيعها بأغنية، العامل يدندن لحنًا، النسّاجة تزيّن الزربيّة بالألوان والرموز.
- كيف يهذّب الفنّ النفس حسب النصّ؟
الجواب
يعلّم الصبر والانتباه إلى التفاصيل، ويوسّع الصدر لاختلاف الأذواق، والمسرح يجعلنا نفهم الآخرين.
- ما المقصود بـ«مدن بلا روح»؟
الجواب
مجتمعات تهتمّ بالحاجات المادّيّة وحدها وتهمل الجمال والذوق، فتكون عامرة بالبناء فقيرة في الإحساس.
أحلّل
نمط النصّ: نصّ حجاجيّ يعرض أطروحة شائعة ثمّ يدحضها، ويدعم أطروحة مقابلة بحجج مرتّبة.
| عناصر الحجاج | في النصّ |
|---|---|
| القضيّة | هل الفنّ ضروريّ للإنسان أم هو ترف؟ |
| الأطروحة المدحوضة | الفنّ ترف وتسلية للفارغين، والأولويّة للخبز والطبّ والهندسة. |
| الأطروحة المدعومة | الفنّ حاجة إنسانيّة وجزء من إنسانيّة الإنسان. |
| الحجّة 1 (تاريخيّة) | رسوم الكهوف ومنها الطاسيلي: الإنسان رسم قبل أن يكتب، وفي ظروف قاسية. |
| الحجّة 2 (واقعيّة) | الأغنية، اللحن، زخرفة الزربيّة: الفنّ في الحياة اليوميّة. |
| الحجّة 3 (منطقيّة نفسيّة) | الفنّ يهذّب النفس ويعلّم الصبر وتقبّل الاختلاف؛ يُستعمل لتخفيف قلق المرضى. |
| الحجّة 4 (اقتصاديّة) | الفنّ مصدر رزق للحرفيّين وينشّط المدن. |
| الخاتمة | تنازل («لا ننكر…») ثمّ استدراك واستنتاج: الفنّ ليس زينة بل جزء من الإنسان. |
الروابط الحجاجيّة: «غير أنّ» و«لكنّ» (استدراك)، «أوّلًا… ثانيًا… ثالثًا… أخيرًا» (ترتيب الحجج)، «فلو… لما…» (استدلال بالشرط الممتنع)، «ولذلك» (نتيجة)، «إذ» (تعليل)، «وخلاصة القول» (استنتاج).
الأساليب: الاستفهام «فمن ذا الذي يقدّم اللوحة على الرغيف؟» (يعرض به حجّة الخصم)، والمقابلة بين «يعيش» و«يعيش جميلًا»، والكناية في «الإنسان ليس معدة فحسب»، والاستعارة في «مدنًا بلا روح».
ترتيب الحجج تصاعديّ: بدأ الكاتب بالتاريخ (الأصل)، ثمّ بالحياة اليوميّة (الحاضر)، ثمّ بأثر الفنّ في النفس، وختم بحجّة اقتصاديّة تردّ على الخصم بسلاحه: «الخبز».
أبدي رأيي
- هل تتّفق مع الكاتب في أنّ الفنّ لا يقلّ أهمّيّة عن الخبز؟ علّل رأيك.
- أيّ الحجج الأربع أقنعتك أكثر؟ ولماذا؟
- هل تعطي مدرستك الفنون (الموسيقى، الرسم، المسرح) المكانة التي تستحقّها؟ اقترح تحسينًا.
اختبر فهمك
4 أسئلة · إصلاح فوري1. ما الأطروحة المدحوضة في النصّ؟
2. ما نوع الحجّة القائمة على رسوم الكهوف؟
3. أين تقع جبال الطاسيلي حسب النصّ؟
4. ما الاستنتاج الذي يختم به الكاتب؟
ما أتذكّره من النصّ
- القضيّة: الفنّ ترف أم حاجة؟
- الأطروحة المدحوضة: الفنّ تسلية للفارغين.
- الحجج: تاريخيّة (رسوم الكهوف)، واقعيّة (الحياة اليوميّة)، نفسيّة، اقتصاديّة.
- الأطروحة المدعومة: الفنّ جزء من إنسانيّة الإنسان.
- الأساليب: مقابلة، استفهام، استعارة، ترتيب تصاعديّ.
أنتج: أدافع عن حصّة الفنون
كتابة وتقييم ذاتياقترح بعض الأولياء تعويض حصّة التربية الموسيقيّة أو التشكيليّة بحصّة إضافيّة في الموادّ العلميّة استعدادًا للمناظرة. اكتب نصًّا حجاجيًّا (8 إلى 12 سطرًا) تدحض فيه هذا الاقتراح، وتدافع عن مكانة الفنون في المدرسة بثلاث حجج متنوّعة.
خطوات الكتابة
- اعرض الاقتراح بإنصاف واعترف بأهمّيّة الموادّ العلميّة.
- استدرك وصرّح بأطروحتك.
- قدّم ثلاث حجج متنوّعة (نفسيّة، تربويّة، اقتصاديّة أو تاريخيّة) مرتّبة ترتيبًا تصاعديًّا.
- ادعم حجّة واحدة على الأقلّ بمثال من حياتك المدرسيّة.
- اختم باستنتاج واقتراح يوفّق بين الأمرين.
أقيّم نصّي: أضع علامة أمام كلّ معيار حقّقته
نموذج للمقارنة (بعد أن أكتب نصّي)
يقترح بعض الأولياء أن نعوّض حصّة التربية الموسيقيّة بحصّة إضافيّة في الرياضيّات استعدادًا للمناظرة. ولا شكّ في أنّ الموادّ العلميّة أساسيّة لمستقبلنا، غير أنّ حذف الفنون من جدولنا خسارة لا ربح. فأوّلًا، تمنحنا حصّة الموسيقى ساعة نتنفّس فيها بعد يوم طويل من التمارين، فنعود إلى الدرس بذهن صافٍ؛ وقد لاحظتُ أنّ قسمنا يكون أكثر هدوءًا وتركيزًا بعدها. وثانيًا، يعلّمنا العزف الجماعيّ الإصغاء إلى الآخر واحترام دوره، وهي مهارة نحتاجها في كلّ عمل مشترك. وثالثًا، وهو الأهمّ، فإنّ الفنّ ينمّي الخيال، والخيال هو الذي يقود العالِم إلى الاكتشاف والمهندس إلى الابتكار. لذلك لا أرى تعارضًا بين الفنّ والعلم، بل تكاملًا. وخلاصة القول إنّ الأجدر بنا أن نحسن تنظيم وقت المراجعة، لا أن نضحّي بحصّة تجعلنا تلاميذ أكثر توازنًا وسعادة.
هذا نموذج واحد ممكن من بين نصوص كثيرة صحيحة: قارن به نصّك ولا تنسخه.
تمارين على النصّ
كلّ التمارين ←6 تمارين من ثلاثة مستويات، بأسئلة جديدة في كلّ محاولة.
- صحيح أم خطأ؟لم يُنجز
- أكمل بالكلمة المناسبةلم يُنجز
- أختار الإجابة الصحيحةلم يُنجز
- أصنّفلم يُنجز
- وضعية مشكل 1لم يُنجز
- وضعية مشكل 2لم يُنجز
فهمت الدرس؟ جرّب بنفسك
6 تمارين · التصحيح فورًا · أعداد جديدة في كلّ محاولة
ابدأ التمارين